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LLOCS. COLLÉGE de FRANCE

J. JUBERT GRUART



Collége de France

Situat a la Place Marcelin Berthelot, rue des Écoles (Vé), a París, és una fundació del segle XVI, alternativa i completament independent de la institució universitària (en concret de la tradicional Sorbone).

Origen: A l'any 1530, el bibliotecari de François I, Guillaume Budé, traductor d'obres antigues, li suggereix de crear un Collége on poden impartir aquelles matèries que no s'ensenyen (ignorades) a la Sorbona (grec, hebreu i matemàtiques). Sota el lema "Docet omnia" (Ensenyar-ho tot), el nou Collége Royal inicia un nou camí per transmissió del saber, jugant un important paper, com tindrem ocasió comprovar en la cultura i ciència franceses i occidentals. (es converteix en la primera multiversitat). Els primers professors tenen el títol de "lecteurs royaux", han de ser laics i són pagats pel rei. Amb el temps per professor del Collége de France esdevé una distinció amb més prestigi que ser catedràtic d'Universitat (evidentment).

La denominació d'aquesta institució passà de Collége Royal a Collége des trois langues, Collége national, Collége impérial i, per fi, Collége de France (a partir de 1870) , segons el moment polític.

L'assistència a les leçons és oberta a tots els públics, sense matriculació, no s'entreguen títols,... (sols, en l'actualitat, alguns cursos avançats són d'assistència reduïda i seleccionada). Uns 120.000 oients a l'any (en l'actualitat, doncs el Collége s'ha descentralitzat).

El professorat és escollit pels seus membres, no pas en funció dels seus títols universitaris sinó del caràcter innovador de treball que estant fent "el coneixement que s'està produint en aquest moment" . Les càtedres no són pas fixes (denominació variable), donant al Collége una destacada flexibilitat i oportunitat ("lieu de sacralisation des hérétiques")(Pierre Bourdieu) (56 càtedres actualment, algunes d'elles sols per un any o per cinc). Cada professor proposa un"nou curs". La lliçó inaugural, d'una hora de duració, ha d'exposar l'estat de la qüestió del tema i disciplina escollits. Fins fa poc no es podien prendre apunts, ni –més recentment- gravar-les, però el seu tex serà publicar (Editions Fayard, des de l'any 2000: Les Leços inaugurales du Collége de France). Actualment, però, totes les lliçons estan disponibles en suport digital.

Moltes càtedres disposen de laboratoris i de nombrós personal d'investigació

Personalitats que han estat professors del Collége de France:

Marcellin Berthelot, Jean-François Champollion, Émile Benveniste, Claide Bernard, Yves Coppens, ...

Professors del Collége de France que seran objecte d'especial atenció en aquest curs:

BERGSON, Roland Barthes, Georges Cuvier, Michel FOUCAULT, Claude LÉVI-STRAUSS, Jacques MONOD, François JACOB, Jean Pierre CHANGUEUX,...

S'adjunta copia de part del Prefaci que Lévy-Strauss escrigué per presentar l'edició dels apunts (notes prèvies) per dictar les seves leçons en el Collége de France (1959-1982). Més que qualsevol altre descripció, aquest Prefaci ens dona noticia sobre el Collége i les seves famoses "leçons":

Prefacio

Algunos meses antes de tomar posesión de mi plaza en el College de France, un bedel encanecido en el oficio me condujo de aula en aula a fin de que eligiera aquélla en la que en lo sucesivo iba a impartir mis clases. Ya me disponía a designar una, cuando él me previno bruscamente: «¡No, ésa no!» Y como en mi rostro se reflejaba el asombro: «Mire usted, explicó, tiene una disposición tal que, para acceder al estrado, deberá usted atravesar todo el auditorio, y de igual modo al salir» - «¿ Y qué importancia puede tener eso?», le pregunté. Y él me lanzó esta respuesta perentoria a su parecer: «Alguien podría abordarle». A pesar de todo mantuve mi elección, pero, dentro de la tradición del College, la obligación del profesor era la de dispensar palabras, no la de acoger, ni siquiera la de intercambiar.

¿Me atreveré, sin embargo, a añadir que aquel cancerbero, convencido por su antigüedad de encarnar mejor que ningún otro profesor el espíritu del College, era asimismo un alma sensible? En él coexistían la dignidad envarada y los impulsos del corazón cuya alianza, desigualmente dosificada según las personas, proporcionaba a nuestra casa su estilo. Tras mi lección inaugural, me confesó que mi discurso le había emocionado tanto como el escuchar el solo de flauta del interludio de l;4rlésienne, su pieza favorita. Jamás cumplido alguno me conmovió tanto. Pero dentro del tono tierno e ingenuo, evidencia igualmente que, todavía en aquella época, un profesor del College, de modo semejante a un solista de concierto, actuaba -la palabra no es demasiado fuerte -delante de un auditorio mudo y recogido. No obstante, en mi caso, jamás puse obstáculos para que quien quisiera conversar conmigo me retuviera a la salida del aula o me acompañara mientras subíamos la escalera que conduce allaboratorio de antropología social. Y, de todos modos, la atmósfera un tanto pomposa que imperaba en el College se modificó substancialmente conforme se extendió el uso de impartir bajo forma de seminarios una parte de nuestra enseñanza.

Pero, a pesar de todo, cuando me retiré, la clase magistral -en todo caso la mía- aún era lo que siempre había sido; condición necesaria, si la regla más esencial del College tiene que subsistir. Enteramente responsable de sus programas en el marco de su cátedra, al profesor sólo se le exige una sola, pero rigurosa obligación: tratar cada año un tema nuevo. He conocido a colegas que escribían por adelantado un libro o varios capítulos en el que ofrecían las primicias a su auditorio. Para los que, como yo, improvisan ayudándose solamente de algunas notas (de seis a doce páginas condensando semanas o meses de investigaciones y reflexión), es posible imaginar la concentración mental, la tensión nerviosa también, que implica este tipo de ejercicio.

Por eso me he negado siempre a que se graben o a que se emitan en directo mis clases por radio: únicamente a condición de no sentirme refrenado por el temor de un proceso retrospectivo, podía irme por los cerros de Úbeda, extraviarme por vericuetos, poner a prueba de la expresión oral hipótesis frágiles, siempre a riesgo de advertir, cuando no «tenían garra» en un público que yo sentía confusamente flotante o desconcertado, que eran dudosas o que estaban mal formuladas. Tranquilizado de saber que palabras quizás aventuradas o poco afortunadas, pero útiles a mí mismo para hacer progresar mis ideas, no serían fijadas ne varietur en una cinta magnética, me sentía más libre de ceder a los caprichos de mi reflexión y de seguir todos sus meandros, confiando en que cuando diera a ésta una forma mejor definida, nadie vendría a pedirme cuentas de mis primeras aproximaciones. Aparte de las grabaciones piratas que nunca faltaron, pero que confio en que resulten inaudibles, tan sólo una de mis clases fue tomada en sonido e imagen: la inaugural del año 1970-1971, a la que hay que añadir un seminario de mayo de 1971.

LÉVI-STRAUSS, Claude: Palabra dada, Espasa Calpe, Madrid, 1984, pp. 7 i 8.

Al llarg del curs, però, tindrem noves i sobrades ocasions per referir-nos al Collége de France.

 

(Sessió 6 de Novembre 2008)

 

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